SECUENCIA DIDACTICA “ESCRIBIENDO UNA VIDA”.
Con este nombre se da inicio a un trabajo sistematizado en 18 diferentes sesiones en las cuales paso a paso se obtuvo un producto a que se le llamó autobiografía. Nace la idea porque los estudiantes habían leído algunos capítulos de la novela “La edad terrible” de Yolanda Reyes, muy pocos realmente consiguen el libro y dedican tiempo a leer. Los jóvenes argumentan que el libro es costoso y que les da pereza, también que el texto es de mujeres. Las niñas al contrario trabajaron con entusiasmo la lectura, después pensé en relacionar el relato de la historia con la autobiografía como una manera de dar continuidad y de complementar el proceso lectura y escritura.
la secuencia se planteó con una problemática en un grado octavo: se identificó que los estudiantes no tenían los elementos necesarios para construir textos escritos. Había ausencia de planeación, estructura, del relato, también párrafos incompletos, ideas inconclusas, brevedad en las descripciones y un vocabulario elemental. A veces vulgar.
Traer de nuevo a la memoria lo que se hizo hace que piense la secuencia en varios momentos: la sensibilización, leamos para conocer vidas ajenas, qué necesitamos aprender qué escribir, lectura del primer borrador, tres veces debo escribir.
Primera Fase:
La sensibilización.
En esta fase los estudiantes conocen el trabajo que les proponía. Luego realicé un ejercicio para que pensaran en el trabajo en equipo y su importancia en las fortalezas de cada compañero de grupo. Algunos protagonistas del ejercicio concluyeron lo siguiente:
1. Aprendimos a trabajar en grupo y a compartir ideas, cada uno participó dibujando parte de un reloj.
2. Aprendimos a trabajar en grupo y en equipo.
3. Trabajamos en equipo y vimos los errores y complementamos más, porque doce ojos ven mejor que dos.
Posteriormente se buscaron posibles títulos de la Secuencia Didáctica, inicialmente había creado uno y me pareció una falta de respeto con mis estudiantes imponer el mío: ¿Quiénes somos y que pensamos de nuestra realidad? Por este motivo el segundo borrador de la propuesta aparece con otro nombre.. Había que pensar en un trabajo participativo entre estudiantes y docente. En la lluvia de títulos tenemos:
1. La vida escrita.
2. Me da pereza escribir.
3. Los pasos de una vida escrita.
4. Huellas escritas.
5. Mi alma desnuda.
6. Escribiendo una vida.
Es muy gratificante integrar esos aportes de los estudiantes, quienes sienten que tienen voz en esa comunidad académica. Muy pocas veces los maestros cedemos el poder de la palabra y de las actividades que se realizan en la escuela. Por votación se seleccionó: “Escribiendo una vida”. Como maestra seguramente hubiese seleccionado otro título que en nada identificara a los educandos.
Segunda Fase:
Leamos para conocer vidas ajenas.
Este segundo momento que corresponde a manos a la obra, empezamos la secuencia con la lectura de varios fragmentos de textos autobiográficos: “Cuanto cuesta ser un escritor”, Carta al padre, Autobiografía de Salvador Dalí y un fragmento de “Vivir para contarla” de Gabriel García Márquez.
Posteriormente se compartieron otros documentos que hacían énfasis en la autobiografía de Fernando Vásquez Compartimos lecturas de diversas descripciones y Videos de documentos y películas con diversos narradores.
Tercera Fase:
Qué necesitamos aprender
En este momento se hace énfasis en los aprendizajes necesarios para iniciar el proyecto de escritura. Algunos relacionados con figuras literarias descriptivas, clases de párrafos, oraciones compuestas, planos de la narración, marcadores textuales, secuencia narrativa y estructura de esta.
Cuarta Fase:
Qué escribir.
Realicé un menú en el cual los estudiantes iban a seguir para no perderse en el momento de iniciar su producción escrita. Por eso se seleccionó algunos temas puntuales. Aquí no hubo negociación porque como los maestros siempre pensamos que somos los que tenemos que decir que hacer y que no. .Ahora que retorna el recuerdo de la experiencia considero que también podía compartir las sugerencias de los estudiantes, pero la realidad que por tiempo y por la figura inquisitoria del poder se dio el siguiente menú:
1. Título.
2. Párrafo introductorio.
3. Autorretrato.
4. Huellas en grado séptimo y octavo.
5. Huellas de vida.
6. Huellas de amores reales o platónicos.
7. Proyecto de Vida.
8. Cierre del texto
Quinta fase:
Lectura del primer borrador:
Leí una primera versión de las autobiografías, algunas muy breves realizadas desde las planas oraciones desprendidas del telar global al que llamaré texto, considerado desde la concepción de Halliday “la unidad lingüística básica, que se manifiesta en la superficie como discurso”.
Que pude vislumbrar desde la ligereza del análisis inicial de los borradores:
Había una secuencia narrativa, se relataba partes fragmentadas de una historia de vida, en su mayoría incompletas desde la pauta dada al iniciar el proceso. También se encontró un uso excesivo de las mismas palabras que aparecían constantemente. Había un salto abrupto de temas. En cuanto al contenido muy pocos estudiantes quieren hablar de su experiencia personal, hay una gran reserva, por lo tanto percibo unos relatos sin alma, sin sentimiento. El lenguaje es muy elemental deja ver unas falencias enormes en la lectura.
Ante este acontecimiento realice algunas recomendaciones que debería tener en cuenta cada estudiante e hice una pausa de dos semanas para ir mejorando algunas competencias de los estudiantes para que fueran utilizadas en las próximas escrituras. De esta manera diferenciaron etopeyas, prosopografías, autorretratos y cronografías. En yuxtaposición se leían textos autobiográficos que dejaran huella en la manera como se cuenta una vida.
Desde los actores que son también los estudiantes en su aprendizaje, se leyó una autobiografía inicial de un estudiante voluntario que quería mejorar su texto con los aportes de los demás compañeros. Sergio, así se llama, me dijo:- profe yo quiero que me den garrote-, -pero me califica-, le respondí que sí, aunque ahora me parece de mal gusto que aún se siga haciendo tareas por una nota que en últimas no significa cognitivamente nada, sólo representa ganar una asignatura. En ese juego perverso participamos todos: docentes, estudiantes y comunidad en general.
En un segundo trabajo cada estudiante leía con su compañero una autobiografía y le hacía recomendaciones con algunos símbolos muy rudimentarios para reescribir una segunda versión:
{= con este símbolo el estudiante sabía que le faltaba abrir y cerrar el texto.
*= el asterisco indicaba que había que mejorar el texto en esa parte.
[= indicaba que debía separar el texto en párrafos.
OOO= debe utilizar un marcador.
)﴾= cambiar la información
Sexta fase:
¿Tres veces debo escribir?
En esta última parte de la secuencia incluyo las dos últimas versiones de los textos autobiográficos. La segunda versión mejorada por cada par que se escogió de forma voluntaria, cada estudiante buscó entre sus compañeros a su mejor amigo a quién podía enseñar su producción acompañado de una rejilla que se le dio a cada uno para la revisión. Interesante los resultados porque la mayoría de los correctores de texto fueron muy honestos en recomendar a su par lo que debía mejorar, incluir o eliminar.
La segunda versión contó con una lectura mía, de igual manera se le dejó a los estudiantes una tabla en la que resaltaban lo que faltaba para reconstruir su tercer texto. En ella se incluían de nuevo lo más relevante de las anteriores versiones y otras que no estaban en la rejilla.
INSTRUCCIONES PARA MEJORAR LA TERCERA VERSIÓN.
1. Recuerde construir un buen título
2. Siga el plan de escritura pactado.
3. Tenga en cuenta abrir y cerrar el texto.
4. Elimine las palabras repetidas.
5. Utilice como mínimo tres páginas
6. Recuerde las recomendaciones de las versiones anteriores.
7. Narrar y describir hace parte de un texto autobiográfico.
8. La coherencia y la cohesión la da unas oraciones bien construidas y unos párrafos
Bien construidos.
9. Utilice los marcadores vistos en clase.
10. Relate hechos interesantes para el lector.
11. Escriba sobre un tema, termine y continúe con otro
12. La buena presentación es muy importante.
13. Escriba su tercera versión a computador
Entre la versión número uno y la dos se observaron diferencias notables, en la primera los estudiantes compartieron un listado de observaciones enorme de los elementos que carecían los escritos, en la segunda disminuye el número de detalles negativos, pero hay que resaltar alguno:. Hay una conciencia de escritores, tienen en cuenta el plan de escritura, organizan la información, han mejorado en la estructuración de párrafos, han eliminado listas de amigos u objetos.
ESCRITO POR: CONSUELO AGUDELO
GRADO INTERVENIDO: OCTAVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LAS AMÉRICAS”. Cali
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